Blog o vyučovaní

Písanie je konverzácia, ktorú vedú ľudia sami so sebou, a tak objavujú múdrosť a poznanie v sebe samých, vo svojom vnútri. Je to jeden zo spôsobov, ako deti zviditeľňujú svoju individualitu a učia sa vážiť si vlastné myšlienky. Písanie podnecuje zvedavosť, obrazotvornosť, robí zo žiakov aktívnych pozorovateľov, je nástrojom kritického myslenia a zároveň zlepšuje koncentráciu a čitateľské zručnosti.

Písanie spolu s rozprávaním je produktívnou zručnosťou. Od rozprávania sa však odlišuje tým, že pisateľovi poskytuje viac času na tvorbu. Umožňuje mu premyslieť si, čo a ako napíše.

Písanie môže byť jednou z veľmi príjemných a uspokojujúcich aktivít, ale na druhej strane je to jedna z tých ťažších vecí, na ktorú žiaci často neodpovedajú spôsobom, ktorý od nich očakávajú učitelia. Často považujú písanie za nudné, neosožné a možno niekedy aj preto, že sa dáva za domácu úlohu.

Písanie je „umelou“ aktivitou, čím rozprávanie nie je. Kým každá ľudská bytosť sa naučí rozprávať a počúvať, no nie každý je schopný čítať a písať. Písaniu sa učíme, kým zručnosť rozprávania nadobúdame, získavame počas vývoja. A kým väčšina ľudí, ktorí chodili do školy, vedia písať do určitej miery, len malý počet ľudí píše veľa alebo často.

Písanie sa najmä u slabších študentov spája s akýmisi nútenými úlohami. Tradičné hodiny písania sú hodinami v tichosti, takže učiteľ má ľahko všetko pod kontrolou. Syndróm domácej úlohy môže viesť k tomu, že žiaci robia menej a menej pokroku, pretože majú slabú motiváciu, získavajú zlé známky a výsledkom je stále väčšia nechuť k písaniu. Veľa detí a žiakov nemá rado písanie možno kvôli charakteru úloh alebo aj z praktických dôvodov, keď pre nich nemá veľký význam ako forma sociálnej interakcie.

Medzi moderné metódy rozvoja písaného prejavu sa považuje tvorivé písanie. V odbornej literatúre sa pod týmto pojmom skrýva celá škála interpretácií od kratších či dlhších písaných textov až po tvorbu umeleckého textu. 

Hlavným cieľom tvorivého písania je rozvoj písomných kompetencií žiaka. Pomáha vyjadriť to, čo chce, a tak, aby mu adresát správne rozumel. Kultivuje nielen jeho štýl, ale učí ho aj lepšie rozumieť textom iných. Je efektívnou metódou učenia sa, poznávania sveta, a kultivovania tvorivého myslenia. Tvorivé písanie podnecuje učiteľov k používaniu menej direktívnych metód a žiakov mení z reprodukujúcich objektov na živé subjekty, ktoré počas učenia sa myslia, hľadajú, spomínajú, rozpamätávajú sa, zvažujú. Tvorivé písanie dokáže pútavým, nevtieravým spôsobom obohatiť výučbu materinského jazyka.

Akrostich je metóda tvorivého písania, ktorú môžeme použiť v akejkoľvek časti hodiny a v rôznych predmetoch, nielen na hodinách slovenského jazyka a literatúry. Začiatočné písmená (slabiky) veršov (strof) čítané zhora nadol vytvárajú slovo, skupinu slov alebo vetu. Žiaci môžu písať k menu pocity, charakter pomocou prídavných mien, vytvoriť príbeh na rozprávkovú postavu.

 

                     Š túdium

                     K omunikácia

                     O dbornosť

                     L áska

                     A mbície

 

Príbehy k obrázkom je metóda, pri ktorej učiteľ predloží žiakom obrázky alebo sériu obrázkov a žiaci majú za úlohu pripísať k nim príbeh. Obrázok môže byť rovnaký pre celú triedu alebo môžu byť odlišné pre každú skupinu či žiaka.

Pyramídový príbeh. Metóda umožňuje vytvoriť základnú osnovu príbehu, riešenia nejakého problému, otázky. Do pripravenej osemriadkovej osnovy žiaci postupne zapisujú asociácie v nasledujúcom poradí:

1. Na prvý riadok napíšu meno svojej postavy (môže to byť človek, zviera, zelenina alebo neživá vec, ktorá sa v príbehu objaví)

2. Na druhý riadok dvoma slovami popíšu svoju postavu (vzhľad, vek, osobnostné rysy a vlastnosti)

3. Na tretí riadok napíšu tri slová, ktoré popisujú, kde sa príbeh dohráva (zem, miesto, verejné priestranstvo)

4. Na štvrtý riadok napíšu žiaci štyri slová, ktoré vystihujú zápletku príbehu 9peniaze, niekto sa stratil, chudoba, láska, stretnutie)

5. Na piaty riadok napíšu púť slová, ktoré popisujú prú udalosť (čo spôsobilo konflikt alebo zápletku príbehu)

6. Na šiesty riadok napíšu šesť slov, ktoré popisujú druhú udalosť (ako sa zmení hlavná postava alebo jej okolie po tom, čo sa objaví konflikt)

7. Na siedmy riadok napíšu sedem slov, ktoré popisujú tretiu udalosť (čo kto urobil pre vyriešenie konfliktu)

8. Na ôsmy riadok napíšu osem slov, ktoré popisujú rozuzlenie zápletky.

Žiaci na pripravený formulár zapisujú podľa návodu svoje myšlienky. Vyplnený zápis slúži ako podklad pre následné literárne spracovanie. Dôležité je, aby žiaci dopredu vedeli, ako použiť kľúčové slová.

Cinquian je brainstormingová metóda, ktorá sa vytvára nasledovne:

1. verš obsahuje tému, podstatné meno;

2. verš popíše jedinečné vlastnosti témy dvoma prídavnými menami;

3. verš zaznamenáva dej, popisuje tromi slovesami, čo téma robí alebo čo sa s ňou deje;

4. verš obsahuje ucelenú vetu zo štyroch slov – slogan, ktorý je nosný a vyjadruje postoj alebo názor autora;

v 5. verši je prevedený súhrn témy synonymom – podstatným menom, slovo je pointou a obmenou prvého slova.

Existuje ešte mnoho iných metód, no my sme sa na hodinách slovenského jazyka a literatúry v tvorivej práci s knihou rozhodli využiť práve tieto. Prečítajte si, ako to zvládli žiaci.

Akrostich

Cinquian

Príbehy k obrázkom

Pyramídový príbeh

Použité zdroje:

TUTOKYOVÁ, M.- VIRASZTÓOVÁ, S. 2014. Písanie ako nástroj myslenia.

ELIAŠOVÁ, V. 2011. Tvorivé písanie a možnosti jeho využitia v edukačnom procese.

HAJROVÁ, M. 2014.  Aktivity podporujúce rozvoj tvorivého písania.

ČAPEK, R. 2015. Moderní didaktika.

 

Autorka článku: Mgr. Dominika Čechová